التطور اللغوي و المعرفة بالقراءة والكتابة لطفل من 4-6 سنوات

التطور اللغوي و المعرفة المبكرة بالقراءة والكتابة للطفل من 5-6 سنوات

الأطفال يتعلمون اللغة تلقائيا ولكن للبيئة دور كبير في تطويرها  مثل التحدث مع الكبار بشكل متكرر فتلك نموذج ممتاز للتواصل ، البيئة الغنية بالقراءة والكتابة تشجع الطفل على المشاركة فيها

الأطفال ثنائي اللغة يجب أن يتم دعمهم لتطوير لغتهم الأم ،و يتم منحهم وقت إضافي للعثور على المفردات الني يرغبون في استخدمها ، من جهة أخرى يفضل تعريض الطفل على اللغات الأخرى التي من المحتمل أن يتعلمها الطفل ليس من خلال الدروس ، بل من خلال الاستماع والمحادثة والمشاركة فيها ، لما لذلك من أثر إيجابي في تقوية الذاكرة والاستدلال وحل المشكلات

يقصد باللغة هي اللغة الدارجة التي يستخدمها الطفل في بيئته كما يتم تعليم الطفل اللغة الفصحى من خلال تعرضه لمواقف يتم فيها استخدامها

ويشمل ثلاث مسارات ....

1-    الاستماع و التحدث /  و يشمل

1-الاستخدام  والفهم  أمثله : يعبر عن توقعاته ،يسأل ،ينفذ تعليمات متسلسلة من 3 خطوات وأكثر ، فهم الإشارة الغير لفظية مثل باليد انتظر ..الخ

2-التعبير  أمثلة يعبر عن أفكاره بجمله ، يهتف عند الفوز ، يهمس ، يكمل قصة ، يتحدث عن خبرة واقعية أو خيالية  سابقة عنده ..الخ

3-المفردات  أمثلة : يستخدم المتضادات ، المترادفات أو شبه المترادفات ، يصف حدث بخصائصه واقعي او رمزي ، يصف بتحديد أشياء و أحداث و خصائص ،، يستخدم مصطلحات الملكية ، يستخدم مفردات تدل على الترتيب

4-قواعد اللغة أمثلة :  يستخدم عدة صفات لوصف الأشياء ، يستخدم الظروف الزمانية و المكانية ، يستخدم حروف العطف ، يتحدث بأفعال بصيغة الماضي والحاضر والمستقبل ، يصف حدث بعدة جمل ..الخ

5-المحادثة  أمثلة : يناقش عن شخصية كرتونية ، يعدل لغته بما يتفق مع الملقي مثل استخدام لغة أبسط مع طفل أصغر منه ، تواصل بصري مع من يتحث معه ، منح الدور للأخرين للحديث ، المصافحة كدليل على الاتفاق استخدام قواعد السلوك المهذب مثل من فضلك و شكرا ..الخ

.حيث يظهر الطفل فهم واستخدام اللغة ، و ينبغي للكبار أن يكونوا قدوة من خلال استخدام قواعد اللغة واستخدام لغة مقبولة اجتماعيا و استخدام الإشارات اللفظية والغير لفظية المتعلقة بسياق الحديث

 

 له عدة نقاط محورية ...

ا)يفهم الغرض من الإشارة اللفظية والغير لفظية

 ب)يعرف أن الحديث يجعل شخصيتك مفهومة للأخرين

 ج)يطور مفردات جديدة من خلال الاستماع والحديث

د)يفهم المزيد من قواعد اللغة

2-  القراءة / يشمل

  1-التذوق مع الاستجابة  أمثله : استخدام دفتر ككتاب للطبخ أثناء تمثيله دور الأم ، الإشارة للصور ، معرفة مؤلف و رسام القصة ، الإشارة لحرف أو كلمة مألوفة عنده ، مشاركة قصة من المنزل ، استعارة قصة من الروضة ، عمل كتاب يحتوي على صور أو رسوم أو كتابات ، رسم الأحداث الرئيسية لقصة ، سرد أحداث قصة متسلسلة ( بداية ، منتصف ، نهاية ) ...الخ

 2-مفاهيم المادة المطبوعة أمثلة :  يطلب أن يكتب اسمه أو أن تساعده المعلمة في كتابة اسمه ، يمسك كتاب بطريقة صحيحة ، يشير الى الكلمة المألوفة عنده في القصة ، يترك مسافات بين الكلمات أثناء  الكتابة  ، يتوقف عند النقطة في القراءة الجهرية ، يشرح ما تعلمه من كتاب ، يطلب أن يقرأ له الكبار القصة بصوت مرتفع

هذان يركزان على النص المكتوب وتفسيره

 

3-التحليل مع الفهم  أمثلة : ذكر أحداث قصة ، سرد قصة حدثت له ، توقع نهاية قصه ، وضع نهايات أخرى للقصة ، اتباع خطوات للتنفيذ مثل خطوات الزراعة ، توقع القصة بالنظر الى عنوانها أو غلافها ، استنباط  معنى الكلمة من الصورة مثل صاد محمد السلمون  ماهو السلمون ؟ يشير للسمكة في الصورة ..الخ

4-الوعي الصوتي  أمثله : توصيل صور كلمات لها نفس القافية ، التصفيق على عدد المقاطع ، دمج الكلمات مثل سفينة الصحراء (جمل) حذف مقاطع من الكلمة للحصول علة كلمات جديدة مثل بطريق ،التعرف على كلمات تنتهي بنفس القافية في الأنشودة ، تجزئه اسمه أو اسم صديقه .زالخ

5-  الوعي الهجائي أمثلة : توصيل الصورة باسمها ، تهجي الحروف ، الإشارة للحرف و نطقه ، تحليل وتركيب حروف الكلمة الواحدة

 ( هذه الثلاثة تركز على كيفية القرءاة)

و النقاط المحورية له هي ...

ا)الاستمتاع بالقراءة

ب) فهم  المادة المطبوعة

ج) الوعي الصوتي

  د) الوعي الهجائي

 

3-    الكتابة / يشمل  

1-    مهارات ما قبل الكتابة   أمثلة : تحديد اليد المفضلة ، مسك القلم بثلاث أصابع ، الكتابة في سطر واحد  وقد يخرج الى أعلى أو اسفل السطر   ، تسمية صورة بكلمة ، تهجي ما كتبه و إن كان ما يشبه الحرف ، كتابة ما يشبه الحرف ، كتابة الحرف ، توصيل الصور مع حروفها ، الكتابة من اليمين ، كتابة اسمه الأول  أو ما يشبهه

2-    الغرض من الكتابة   أمثلة : يرسم صورة ما سوف يقوم به ، ينشئ علامات كعلامة لحيوانات ، يحتفظ بمذكرة يومية يدون فيها ما يرغب ، يصنع بطاقة هدية للام ، كتابة قصة في المنزل مع الوالدين وإحضارها للمدرسة لمشاركتها مع أصدقائه ، يسجل شي ليتذكره ..الخ

و النقاط المحورية له .

.ا) مهارات الكتابة الأساسية

ب)المعرفة الأساسية للكتابة

التوصيات

1-    الاستماع و التحدث / إشراك الأطفال في الحديث و التعبير عن أفكارهم باستخدام مفردات ومهارات جديدة ، طرح أسئلة مفتوحة ، منح فرصة للتمثيل الدرامي مع الأقران في الروضة ، منح طفل فرصة ليتحدث عن مغامرته ، اللعب بألعاب تتطلب الاستماع واتباع التعليمات و اللعب معهم ، تشجيع الطفل على سرد القصص ، التدريب على المهارات مثل النظر في عين المتحدث ز عدم المقاطعة

2-    القراءة  / قراءة يومية للطفل ، توفير قصص ملائمة ، الاستعارة من الروضة ، مناقشة الكتب و القصص المعروفة بين الأطفال بعضهم البعض ، ألعاب القافية و اللعب بالكلمات

3-    الكتابة / توفير مواد و خامات مختلفة للكتابة ، منح الطفل فرصة لكتابة قصته ، تشجيع الطفل على الكتابة من خلال إعداد قوائم الشراء مثلا ، تقدير جهد الطفل المبذول وعدم التركيز على النتيجة

التربية الإسلامية للطفل في رياض الطفولة المبكرة

التربية الإسلامية للطفل في الطفولة المبكرة

تعزيز معارف الطفل عن الله والرسول محمد صلى الله عليه وسلم و الإسلام والسلوك الأخلاقي

حتى ينشأ الايمان بالله و حبه  في نفس الطفل ليفهم أسرار العالم و يتحلى بالشجاعة والأمل  ليعيش بسلام و مسئولية

وينقسم الى مسارين وهما

-------

1- المعرفة الإسلامية / يكتسب الطفل فيه فهما مبسطا للتاريخ الإسلامي  والممارسات الإسلامية  و محاوره الرئيسية هي ..

ا ) المعتقدات الأساسية : الله هو الخالق ، أركان الإسلام

ب)مقدمة تاريخية مبسطة عن حياة الرسول صلى الله عليه وسلم

ج)مدخل الى القران الكريم من خلال التعامل مع المصحف وحفظ السور القصار

أمثلة على ذلك  ( معرفة أركان الإسلام ، تلاوة السور القصار ، القاء السلام والرد عليه ، التعبير اللفظي بأن الله هو الخالق ،

 معرفة بعض من سيرة الرسول الكريم بشكل مبسط ، معرفة بعض أسماء الله الحسنى ، المشاركة في تأدية الصلاة ..الخ  )

2- السلوك الإسلامي / مشاركة الطفل ضرورية خصوصا والإسلام يدعو الى الالتزام الكامل  في جميع جوانب الحياة ،

فأداء الممارسات  الإسلامية يعد مدخلا للطفل لتعلم الفرائض الإسلامية ويشمل المحاور التالية ..

أ) القيم الأخلاقية

ب) السلوك الأخلاقي

ج)الصلاة

أمثلة على ذلك ( تأدية بعض الأداب الإسلامية مثل الأكل باليمين ، معاملة الأب و الأم  بإحترام ، التعامل مع القران بإحترام ،

ممارسة  الأخلاق كالصدق و الرفق ..الخ ، الصلاة على النبي محمد صلى الله عليه وسلم عند ذكر اسمه..الخ )

التطور الاجتماعي و العاطفي من ( 5-6) سنوات

التطور الاجتماعي و العاطفي من ( 5-6) سنوات

و يتناول تحمل الطفل لمسئوليته و التعبير عن عواطفه

و بناء هويته الذاتية ، و ضبط سلوكه ، وقدرته على بناء علاقات مع الأخرين  ، وله

مسارين رئيسين  :

1-  الذات

 2- العلاقات .

1- مسار الذات

ويركز على وعي الطفل و قدرته على ضبط سلوكه ،فهو يدرك احتياجته ورغباته و تفضيلاته 

 فيتطور شعوره بالهوية الشخصية بناء على الثقة بالنفس و تقدير الذات  

كما أن قدرته على ضبط مشاعره مهمة للمساهمة في المجتمع وله نقاط محورية أربعة...

تحديد المعلومات الشخصية  والعائلية والتعبير عنها

فهم العواطف

التحكم بالسلوك

تحديد العاطفة والتعبير عنه

وله مسارات فرعية 

أ- مفهوم الذات  ، مثال ( يميز بين مايفضل و مايفضله الاخرون ، يسمي نفسه من ضمن مجموعة ،يحدد إهتمامته أفكاره ومشاعره و يعبر عنها، يعمل بشكل تبادلي مع صديقه ، يظهر إعتزاز بعمله و أعمال الأخرين ، يجرب أنشطة جديدة..الخ

ب-ضبط الذات  ، مثال (يلتزم بالأنظمة ، يدرك العلاقة بين السبب والنتيجة ،يظهر قدرة على انتظار المكافاة لفترة طويلة من الوقت ،يعبر عن عاطفته السلبية ويهدء نفسه ويعبر عن ذلك ..الخ)

ج- التعبير العاطفي ، مثال ( يوصل مشاعره للأخرين بطرقة مقبولة إجتماعيا ، يظهر فهم لمشاعر الأخرين ، يتعاطف مع الأخرين ، يحدد مستوى عاطفته (قليل او كثير) يطلب دعم من الكبار عند الحاجة ..الخ)

2- مسار العلاقات

يركز على التطور الاجتماعي ، ويتناول قدرة الطفل

على بناء علاقات و صداقات قائمة على الثقة

والمحافظة عليها ، كما انها مؤشر على صحة الطفل العقلية

و سعادته في المستقبل، النقاط المحورية له ...

 بناء العلاقات و المحافظة عليها

التفاعل الاجتماعي و اللعب 

وله مساران فرعين: 

ا- علاقاته بالكبار ، مثال ( التعبير عن محبته للكبار المألوفين لديه ، يفارق الكبار دون شعور بلإضطراب ، يطلب التوجيه و التوضيح من الكبار و يتقبله ، يثق في أحد الكبار المألوفين لديه ، يظهر فهم للتوقيت المناسب للفت نظر الكبار ، يبدء تفاعل مفتوح مع الكبار  ..الخ)

ب-علاقاته بالأقران، مثال (  يبدء في بناء صداقةات دائمة ،يطور صداقة تمتد لأسابيع ، يشارك في ألعاب تعاونية أو خيالية ، يحاول حل الخلافات بمفرده من خلال المفاوضات و التسوية و الاعتذار وغيرها  ، يقدم دعم إجتماعي للأخرين ، يطلب المساعدة من الأقران ..الخ)

توصيات

1-الصدق و الوفاء بالوعد مع الطفل

2-الثناء على الطفل عند قيامه بالسلوك الاجتماعي عفويا

3-نوفير فرصة لمشاركة الطفل في الأنشطة الجماعية بالروضة

4-اتاحة الفرصة لمناقشة مواقف واتخاذ قرار بشأنه

5-منح الطفل فرصة للحديث عن إنجازاته

6-التحدث عن أنظمة الفصل وتعديلها حسب المواقف مع الأطفال

7-مناقشة تبعة السلوك وفهم العلاقة بين السبب والنتيجة

8-إعطاء الطفل وقت لحل الخلاف قبل التدخل

9-التدريب على مهارة التفاوض 

أهم الاجراءات المنظمة للعمل ف مدارس الطفولة المبكرة الحكومي

أهم الاجراءات المنظمة للعمل ف مدارس الطفولة المبكرة الحكومي

إضغط على العنوان الذي ترغب به  ليفتح لك الرابط

اهم الاجراءات المنظمة للعمل بمدارس الطفولة المبكرة .pdf

____________________________

المعايير المهنية  لرتب المعلمين الجديدة

__المعايير_المهنية_لرتب_المعلمين_الجديدةا

معايير التعلم المبكر النمائية لمرحلة الحضانات ورياض الأطفال

أطلقت وزارة التعليم من خلال شركة "تطوير" للخدمات التعليمية، أول برنامج تدريبي لبناء معايير التعلم المبكر النمائية لمرحلة الحضانات ورياض الأطفال  ، بالتعاون مع بيت الجمعية الوطنية الأمريكية لتعليم الأطفال الصغار NAEYC The National Association for the Education of Young Children.

وينطلق هذا البرنامج ضِمن إحدى المبادرات الرئيسية التي تعمل عليها وزارة التعليم خلال السنوات الثلاث المقبلة؛ في إطار برنامج التحول الوطني 2020، المنبثق عن رؤية المملكة 2030، وهي مبادرة "تطوير برامج الحضانات ورياض الأطفال والتوسع في خدماتها لتشمل جميع مناطق المملكة"، والهادفة في مسارها النوعي إلى تحقيق جودة الخدمات المقدمة في مجال الطفولة المبكرة؛ من خلال العديد من المشروعات النوعية.

ويُعَد البرنامج التدريبي أحد الأنشطة الرئيسية لمشروع بناء معايير التعلم المبكر لمرحلة الحضانة، وهو مشروع نوعي يهدف إلى بناء مجموعة من المعايير والمؤشرات التي توضّح ما يجب أن يتعلمه الطفل، ويكون قادراً على فعله في كل مرحلة من مراحله العمرية، وهو امتداد لمعايير التعلم المبكر النمائية لمرحلة رياض الأطفال، والتي تم تدشينها في عام 2015م.

ومن المقرر إعداد دليل تطبيقي للمعايير النمائية الخاصة بمرحلة الحضانة؛ لدعم منسوبات الحضانات في كيفية تطبيق المعايير في بيئة تعلم ورعاية الطفل.

وقد صُمم البرنامج التدريبي لبناء القدرات المؤسسية لقيادات رياض الأطفال في وزارة التعليم، وتم ترشيح عشر من القيادات المتخصصات في الوزارة؛ للعمل على بناء المعايير، وسيتم تنفيذ البرنامج خلال أربعة أيام تدريبية تتخللها العديد من الأنشطة والتطبيقات.

وسيتم -على هامش البرنامج- عقد العديد من اللقاءات الفردية ومجموعات التركيز مع شرائح مجتمعية تقدم خدمات لطفل الحضانة؛ كالوزارات والمؤسسات الخيرية والأسر وقيادات من شركات تطوير

https://kids.tatweer.edu.sa/dalel.pdf

مرحلة رياض الأطفال

تُعرف رياض الأطفال بأنّها مرحلة دخول الطفل لمستوى صفّي ما قبل المرحلة الأساسيّة، وذلك عند التحاقه بالمدرسة، وهي السنة الأخيرة (أو السنتين الأخيرتين) لمرحلة ما قبل المدرسة، وتتركز برامج رياض الأطفال على الألعاب الإبداعيّة وتنمية التفاعل الاجتماعي، والتعبير الطبيعي، ويتمّ في هذه المرحلة تدريس الأطفال مهارات التواصل الاجتماعي وتعليمهم الأساسيّات الأكاديمية للصف الأول، ويتعلّم الأطفال عبر ما يسمّى باللعب الإبداعي، والذي يتمّ بواسطة ألعاب تربويّة مخصصة و موارد صفية، ويقوم الأطفال في رياض الأطفال بإخراج إبداعاتهم وذلك بأن يصنعوا ملصقاتهم الخاصّة المصنوعة من الأوراق، وتركيبها باستخدام المقصّات واللاصق. بداية رياض الأطفال : لقد أسّس التربوي ( فريدرخ فرويبيل) الألماني أول دار كرياض للأطفال وكان هذا عام 1837م، وكانت أوّل رياض للأطفال في مدينة ( بلانكبيرغ) في روسيا، وقد قامت فلسفته التربوية على الإيمان بإبداع الطفل الفطري، وركّزت على أنّه يجب أن يمكث الأطفال جزءاً من وقتهم منخرطين في اللعب، وذلك بهدف تطوير قدراتهم الإبداعيّة والذكائية بشكل طبيعي، وكان اسم رياض الأطفال ( Kindergarten )، وتعني حرفياً (حديقة الأطفال) فقد كان يرى الأطفال كالأزهار الحُرة في مدرسته، وتتراوح أعمار الأطفال الملتحقين برياض الأطفال ما بين الثالثة والسادسة. أهمية رياض الأطفال لرياض الأطفال أهميّة كبيرة في تأهيل الطفل علمياً واجتماعياً ونفسيّاً، وإعداده إعداداً مدروساً سليماً، فيتمكّن بعد الانتهاء من فترة رياض الأطفال من الالتحاق بالمرحلة التعليميّة الابتدائية الأولى بسهولة، فوظيفة رياض الأطفال الأولى تهيئة الطفل لمرحلة المدرسة، فبهذه المرحلة تترك لهُ الحرية التامة لممارسة الأنشطة، واستكشاف قُدُراته الفريدة وميوله الأوّلى وإمكانيّاته، فيكتسب المهارة والخبرة التي لا يكتسبها في المنزل بأيّ حال، ومن أهمّ وظائف المعلّمة في رياض الأطفال تشجيع الطفل وتحفيزه على حبّ العمل في فريق لدى الطفل؛ فالطفل المُحِب لروح العمل والتعاون والمشاركة الإيجابية قادر على الاعتماد على نفسه، وفي هذه المرحلة يكتسب الطفل المهارات بأنواعها اللغويّة والاجتماعية، وعن طريقها سيكوّن الاتّجاهات الخاصة الأولية بما يخص العمليّة التعليمية. في مرحلة رياض الأطفال يمر الطفل مرحلة تعليمية لا تقل أهمية عن مراحل التعليم الأخرى، بل هي مميزة جداً، وهذه المرحلة خاصة ولها فلسفتها التربوية وأهدافها النمائية والسلوكية، وأهدافها ترتكز على احترام ذاتيَّة الطفل وتفرده وتشجيعه على التغيِّر بلا خوف واستثارة تفكيره الإبداعي المستقل، ورعاية الطفل بدنياً وتعليمه العادات الصحية السليمة، وعلى المعلمة مساعدة الأطفال في تدبر أمورهم المعيشَّة واللعب وحتى تذوق الموسيقى والجمال التعرف على الطبيعة، وتعليمهم أنّ بعض رغباتها يمكن التخلّي عنها لأجل الجماعة. ومن فوائد رياض الأطفال أنّها توفّر الخبرات والتجارب المُختلفة، والتي تخدم الطفل وتُكسِبُه الخبرات اللازمة ليبدأ حياته بشكل مستقل جزئياً؛ فهي مكان للمتعة والحرية والحركة، مكان للإفادة والحصول على المعلومات بشكل مميّز وجميل، مكان ليتعلّم الطفل اللعب فيه، كأن يتعلّم القيم والآداب وتنمية السلوك الجيد، وتثبيط السلوك السيئ عند الطفل، هي مكان لتنمية ثقة الطفل بنفسه وانتمائه أيضاً، ومكان ليكتسب فيه الطفل تدريبه الأول لتحمل المسؤولية والاعتماد على النفس. رياض الأطفال هي المكان الأوّل لتنمية إبداع الطفل، وفيها يتعوّد الطفل على حبّ الجماعة والعمل الجماعيّ المتعاون، وفي الروضة أيضاً يمكن أن تحل بعض المشاكل الاجتماعيّة كالخجل، والانطوائيّة، والعدوانية، وفيها يطلق الطفل العنان لطاقته الكبيرة فيُفرغها بطريقةٍ علميّة مدروسة، وبتوطيد علاقة الطفل والمعلمة نستطيع الوصول للأهداف المرجوة من رياض الأطفال. ولا يقتصر دور رياض الأطفال على تنمية مهارات الطفل وتحضيره لمجتمع أكبر؛ بل لهذه المرحلة دور تربوي مهم كالمدرسة؛ فهي تهتم ببناء مواطنٍ صالحٍ يبني وطنه شاباً قوياً بالمستقبل، فتهتم ببناء شخصية الطفل من كافة النواحي الجسدية والعقلية والحركية واللغوية والانفعاليّة والاجتماعية، ومساعدة الطفل بالتعبير عن ذاته كلامياً، ورسم واقعه المتخيل وتطويره، تساعده على الاندماج وبيئته، وتعلمه أنّ له حقوقاً وواجبات كحق الملكية العام والخاص، تساعده على حل المشكلات، وتأهّله لمرحلة التعليم المدرسي، وتكسبه المفاهيم والمهارات التي ستساعده في فهم التربية الدينيّة، والرياضيات، والموسيقى، والتربية الصحية، واللغة العربية، والفنون الاجتماعية، ويقاس تطور الحضارات باهتمامها بنظامها التربوي وملاءمته مع مستجدات العصر؛ لذا من المهم السعي حثيثاً لتحديث مناهج رياض الأطفال بما يتواكب مع احتياجات الطفل والمتطلبات المستحدثة في التربية، والانفجار المعرفي الهائل

من مهام معلمة رياض الاطفال

أولا ~ التخطيط : /

- الاهتمام بترتيب وتنسيق كراسة الإعداد اليومي ووضع فواصل بين كل وحدة ( الإعلان عن كل وحدة ). 
- الاحتفاظ بكل من جداول مهارات وممارسات الطفل وجدول التبادل اليومي وجدول التفريغ في ملف خاص في الروضة.
- تدوين الخطة اليومية بصورة فردية وليست جماعية. 
- ضرورة تحديد الأهداف السلوكية لفترتي الحلقة واللقاء الأخير بدقة , بحيث يتناسب مع طفل الروضة ويمكن تحقيقه أدائيا مع جميع الأطفال.
- كتابة النشاط بأسلوب يناسب تحقيق الهدف من الحلقة .
- إعداد أنشطة مساعدة لتحقيق الهدف الوجداني في أسلوب تنفيذ النشاط .
- الاهتمام بتقويم الأهداف بصورة كمية ما عدا هدف الاستماع بصورة وصفية.

~ فترة الاستقبال : /

- الاهتمام بتواجد المعلمة في غرفة التعلم قبل وصول الأطفال. 
- تذكير الأطفال بوضع بطاقات أسمائهم على لوحة الحضور عند دخولهم غرفة التعلم .
- تذكير الأطفال الذين لم يكملوا نشاط اليوم السابق في ركن التخطيط والفني على إكماله .
- مراعاة النزول إلى مستوى نظر الطفل عند مخاطبته أو التحدث معه بلطف واحترام .
- الإصغاء لأحاديث الأطفال والتعاطف مع مشاعرهم قبل بدء الحلقة تجنبا لمقاطعة المعلمة في الحلقة .
- مراعاة تسجيل اسم الراغب في إكمال اللعبة في ورقة خاصة وإرفاقها باللعبة لكي يستكملها في وقت لاحق .

ثالثا : فترة الحلقة : /

- استخدام إشارة التجميع المتفق عليها للانتقال إلى الحلقة .
- توضيح حضور الأطفال على لوحة الغياب .
- تقديم موضوع لحلقة بخطوات متسلسلة منطقيا .
- تبليغ الأطفال ببداية الحلقة ونهايتها بطريقة مشوقة ..
- الاهتمام بتنويع التهيئة الحافزة المشوقة والجاذبة من خلال الخبرات المباشرة .
- ضرورة ربط نشاط الحلقة بحياة الأطفال والبيئة المحلية .
- الإلتزام باستخدام اللغة العربية الفصحى المبسطة المناسبة لمستوى

الأطفال والابتعاد عن العامية معهم .

- مراعاة التنويع في طرح الأسئلة خاصة الأسئلة المثيرة للتفكير ( تعليل , مقارنة , استنتاج , تمييز ..
- استخدام الصمت القصير بعد طرح الأسئلة على الأطفال لإعطائهم فرصة للتفكير عند الإجابة عليها .

- 

- الاهتمام بتشجيع الأطفالعلى الإجابة الفردية لتنمية قدرة الطفل على التحدث وتحقيق الذات .

- مراعاة استخدام أسلوب التشجيع الفعال في تدعيم استجابات - مراعاة التنويع في استخدام الوسائط التعليمية ( خبرات مباشرة , مجسمات , فيديو , أقراص مدمجة ..)

- التنويع في استخدام استراتيجيات تعليم وتعلم مناسبة لمستوى خصائص نمو الأطفال مثل ( الاستنتاج , المناقشة , التعلم الذاتي , التعلم التعاوني ...) .

- مراعاة توضيح طريقة ممارسة الأنشطة الجديدة في الأركان في نهاية الحلقة قبل الانتقال إلى النشاط اللاحق وعدم تنفيذ نشاط التخطيط أمام الأطفال 

- إشاعة جوا من الحرية والود والمحبة والتواصل والديمقراطية داخل غرف التعلم بالابتسامة الدائمة للمعلمة .
- التنويع في أساليب تقويم الأهداف ( ملاحظة , أسئلة , أنشطة إدراكي).
- الاهتمام بتنويع تقويم الأهداف ( معرفية , مهارية , وجدانية ).
- إثراء خبرات الأطفال بثقافة عامة ذات علاقة بأهداف الحلقة ومناسبة لخصائصه الإنمائية .

رابعا : أثر المعلمة في الطفل : /

أ – المهارات المختلفة :

- الاهتمام بتنمية المهارات العقلية لدى الأطفال من خلال التعلم الذاتي , الاكتشاف , حل المشكلات و التجريب ... 

- الاهتمام بتنمية المهارات الأدائية المتنوعة لدى الأطفال مثل إجراء التجارب , الرسم , التلوين , تشكيل بالعجائن , بناء , ترتيب , لضم الخرز ...

- الاهتمام بتنمية المهارات الحركية مثل الجري , التسلق , التوازن , التزحلق .
- الاهتمام بتنمية الاستعداد للقراءة والكتابة من خلال الأنشطة المتنوعة في فترات البرنامج اليومي .

ب – القيم والاتجاهات :

- الاهتمام بتنمية القيم الإسلامية والوطنية المرتبطة بالمنهج لدى الطفل .

- ضرورة تنمية الأنماط السلوكية المرغوبة لدى الأطفال ( التعاون , التنظيم , النظافة , احترام الكبير , , أسلوب الحديث , احترام العاملين , تشميت العاطس ... )

خامسا : فترة الأركان التعليمية : /

أ - ضرورة تنظيم غرفة التعلم بطريقة صحيحة بحيث يأخذ في الاعتبار الأدوار التالية :

1- مساحة كل ركن .

2- التهوية والحرارة والإضاءة .

3- المداخل والمخارج لكل ركن تجنبا للمشكلات السلوكية .
4- تزيد الأركان بالمواد والأدوات والأجهزة التي تثري الأركان وتشجع الطفل إلى دخولها والعمل فيها .
5- الاعتناء بلوحات الإعلان 
6- توضيح علامات وإرشادات مصورة للأطفال خاصة في ركن البحث والاكتشاف .
7- المحافظة على النظافة الدائمة لغرفة التعلم بعد الحلقة للعمل الحر في ركن المكعبات .

ب – مراقبة الأطفال وتسجيل الملاحظات عن ممارساتهم في العمل الحر في الأركان التعليمية في سجل خاص يساعدك على تقييمهم بموضوعية .

ج – التواجد في بعض الأركان الفارغة لاستثارة دافعية الأطفال للعمل فيها .

د – الاتفاق مع الأطفال على إشارة معينة لتنبيههم عند علو أصواتهم أثناء العمل الحر في الأركان .

ر – التدخل في الوقت المناسب لتوجيه سلوك الأطفال منعا للفوضى وعدم الانضباط .

ز – مراعاة الترابط والتكامل بين أنشطة الحلقة وأنشطة الأركان .
س – توفير نشاط ركن التعبير الفني الأكثر أهمية والمرتبط بموضوع الحلقة في البرنامج اليومي .
ش – الاهتمام بتوضيح قوانين الأركان باستمرار وثبات الأطفال .
ص – تذكير الأطفال بترجيع المواد والأدوات المستخدمة بعد الانتهاء منها قبل الانتقال إلى ركن آخر أو إلى فترة اللقاء الأخير .
ض – المحافظة على المواد والألعاب والقصص التي يتم استعارتها من غرفة مصادر التعلم وإرجاعها دون نقص أو تلف في الوقت المحدد للاستعارة .

سادسا : فترة اللقاء الأخير : /-

الاهتمام بتقديم تهيئة مشوقة وجاذبة لأنشطة اللقاء الأخير .

- مراعاة إتاحة الفرصة للأطفال لعرض أعمالهم والتحدث عنها وفق رغباتهم أو مساعدتهم بتوجيه أسئلة للتعبير شفهيا عن إنتاجهم .

- الالتزام بالتدريب على الأناشيد والقصص وألعاب الأصابع قبل قديمها للأطفال .

- مراعاة توضيح معاني المفردات الجديدة المتضمنة في القصة مع استخدام وسائط متنوعة لتوضيحها .
- الاهتمام بتغيير نبرات الصوت تبعا لأحداث القصة دون تكلف .
- الالتزام بطرح أسئلة مثيرة للتفكير حلو القصة أو النشيد .
- إعداد نشاط لاحق مرتبط بالقصة .
- تقديم نشاط قصة الحرف أولا ثم النشيد التابع له .
- مراعاة تنويع الوسائط المستخدمة في تقديم الأناشيد ( الصور , جهاز الحاسوب , المجسمات , ملصق جداري .. ) 
- تحديد الهدف السلوكي المراد تحقيقه من القصة .